五年级语文《威尼斯小艇》说课稿

五年级语文《威尼斯小艇》说课稿

作为一名人民教师，很有必要精心设计一份说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家整理的五年级语文《威尼斯小艇》说课稿，希望能够帮助到大家。

今天我为大家说课的内容是《威尼斯的小艇》，下面我将从以下五个方面进行我的说课：

一、说教材

《威尼斯的小艇》是鲁教版小学五年级上册第七单元的精讲课文，它是美国作家马克吐温写的一篇写景散文，写的是作者乘坐小艇在威尼斯——这座水上城市的所见所闻。本文表达上的主要特点是抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写。

选编这篇课文的主要意图：一是使学生领略水城的风情，陶冶学生的审美情趣；二是使学生领悟作者的表达方法。

《威尼斯的小艇》介绍了威尼斯这个水城独特的交通状况和异国的风土人情，这对小学五年级学生来讲是比较陌生的。而课文最后几句话又描写了威尼斯夜晚的景色，这与小艇的作用有什么关系呢？学生很难理解。所以在教学中要注意引导学生搜集补充课外资料，拓展文章内容以帮助学生理解感悟。（综上所说，制定教学目标如下）

1、认识7生字会写10个字，背诵有关段落，积累自己喜欢的词句。

2、通过课文学习，了解威尼斯独特的风情、小艇特点以及它同威尼斯的关系，

3、领会作者抓住特点和把人的活动同事物、风情结合起来的表达方法写作的表达方法。

本课的教学重点是让学生了解小艇的特点和它与人们生活的密切关系，难点是学习作者是怎样抓住特点并把人的活动同景物、风情结合起来描写的。

二、说教法

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感触和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”为更好的体现新课程的基本要求，也为了突出学生在课堂教学中的主体地位，我决定采用“自主探究——讨论交流——点拨小结”并适当辅助以媒体演示法的方法与学生共同完成本课的学习任务。

三、说学法

自读自悟法小组合作法感情朗读法想象与联想法直观感受法

四、说教学流程：

我的课堂结构是：

揭示课题，检查反馈——研读文本，合作探究——总结提炼，学习方法——拓展延伸，学以致用

（一）揭示课题，检查反馈

这一环节安排了两个内容：

1、以小组为单位交流搜集的有关资料、图片，了解威尼斯的特殊及城市的特点；

2、解决课前的预习思考题：课文围绕着小艇写了哪些内容？这样，既训练了学生的自学概括能力，又理清了课文的基本脉络，从而提炼出本堂课要解决的主要问题：小艇的样子、船夫的驾驶技术、小艇的作

（二）、研读文本，合作探究

1、在理解小艇的样子时，启发学生自读自悟，圈画表现小艇特点的字词，试着画一画小艇的样子，然后抓住三个生动的比喻句，使学生在理解比喻的精彩的同时，认识到作者多种比喻来自于多方面观察，

2、船夫是怎样驾驶小艇的？技术如何？用这一问题将学生引入下一段的学习。这里，放手让学生去自读自悟，用“读读、划划、议议、想想”的方法自学课文。这样就充分体现了学生的主体地位，让他们自己去总结经验、发现问题、分析问题、解决问题，提高学生的自学能力。

3、在了解小艇的作用时，设计这样的问题：小艇和威尼斯城市关系密切，从课文哪些地方可以看出来？

（1）作者是抓住哪几个代表性人物来写的？说明了什么？

（2）作者抓住了哪两个不同的时间来写的？说明了什么？

这样变繁为简，化难为易，一步一步，环环紧扣，突破难点就不成问题了。

（三）、总结提炼，学习写法

1、作者写这些小艇是为了什么？（赞美城市的独有风光）

2、作者运用了什么样的表达方法？

作者紧扣小艇，介绍了无论是白天，还是夜晚，人们的生活都与小艇息息相关。这样，抓住特点把人们的活动，同景物、风情结合起来。景物与人相互联系，使文章充满了生机。课文融进了作者多次观察的体验和感受。因而能写得如此生动、形象、具体。这样从内容与语言形式结合上加深理解，有助于学生对学习方法的巩固。

（四）、拓展延伸，学以致用

用上文中的表达方法，写一写自己的家乡，要写出特点来。

五、说教学评价

教学过程中，对于学生的回答，及时给予对或错的判断是评价，为了激励学生，对那些积极发言，回答特别精彩的则多表扬，针对回答有困难或缺乏自信的孩子则要多多鼓励，课堂评价也是一门艺术，还需要不断地探索和学习。

板书：写作方法

样子长窄深灵活比喻

威尼斯的小艇船夫驾驶技术操纵自如景物特点与人的活动紧密相连作用密切相关动静结合

教学目的：

1、理解课文内容，感受异国风光的美丽和独特。让学生通过学习课文内容，受到威尼斯独特地理风貌以及文章语言美的感染，受到热爱大自然与热爱生活的教育。

2、从品读精彩片段中体会作者是怎样抓事物的特点来描写事物的。

3、认识威尼斯小艇的特点和作用。

教具准备：课件

教学过程

一、 导入。

师：上课前，请同学们先看几张图片，同时我要考考大家，看谁的观察力好，谁的记忆力好，看完后，告诉老师你们都看到什么？（播放：课件）

生：有船、水、建筑。

师：那么这是什么地方的生活环境呢？它就是有名的意大利水上城市：威尼斯。（播放：课件*2）。这是老师在网上搜集的资料，

谁来帮老师读一下？

师：既然这座古老的城市被水包围着，那么它的交通工具必然是什么？生：小艇。（播放：课件）

二、整体感知新课。

师：这节课我就来学习第13课《威尼斯的小艇》。请同学们齐读课题，注意：艇是后鼻音。

师：假如让你来写《威尼斯斯的小艇》你会从哪几个方面来写呢？（小艇的样子、作用等）。下面我们就来看一看本课的作者：美国著名作家马克·吐温他是从哪几个方面来写的。

师：请大家自由地把课文读一遍。标出段落。

三、 学习第一自然段。

1、齐读。

2、这一段主要讲了什么？（播放：课件）

3、课文是如何突出小艇的重要性的？把小艇比作什么？

四、 学习第二自然段。

1、小艇到底是什么样子的呢？（引入第二段）

2、指名读。

3、小艇有哪些特点？ ……此处隐藏3119个字……体会作者用词的准确及比喻句的妙用。

讨论，小艇的特点用下面的这句话介绍是否可以，和书上的句子比哪种表达方法更好?

威尼斯的小艇很长，又窄又深，船头和船艄向上翘，皮垫子软软的

c读书上的有关句子，你觉得作者哪些地方值得学习?(细致观察抓住事物特点写……)

D画一画小艇的样子

E引读、指名读、齐读

(2)船夫的'驾驶技术好

A学生读、谈感受

B哪个词最能反映船夫驾驶技术好?(操纵自如)这个词怎么理解?用书上的句子回答。

c课文为什么要写明“急驶时”、“拥挤时”、“极险极窄的地方”这三种情况，这与表现船夫的驾驶技术好有什么关系?

(遇到这三种情况时最难行驶，而船夫却能操纵自如，突出船夫的高超好。) “船夫的驾驶技术好”照说上的句子说一说。

第6自然段

(1)引导学生体会：以人动衬静的写法。

(2)比较句子：

威尼斯很静寂。威尼斯的夜已经很深了。

静寂笼罩着威尼斯。古老的威尼斯又沉沉地入睡了?

C小结：

白天，当小艇一出动，城市就喧闹和充满生机：夜晚，当小艇一停泊，威尼斯沉沉地入睡。这一动一静的描写，更突出了小艇与威尼斯的密切关系，说明了小艇的作用之大。

D对比朗读第5、6自然段。

一、教材分析：

《威尼斯的小艇》是小学语文第九册第四单元的一篇精读课文。本课是指导学生学习作者观察事物，抓住事物特点写的方法的极好范例。马克吐温抓住事物特点，以形神兼备、灵活多变的语句准确刻画出了小艇的特点，船夫的驾驶技术和小艇的作用，表达了作者喜爱威尼斯的异国风情，从而教育孩子热爱大自然、热爱生活。

二、教学目标、重难点说明

根据课标要求、教材特点和学生实际，我确定了以下教学目标：

1、理解课文，了解小艇的样子和特点以及它同威尼斯的关系。学习作者抓住事物特点进行描写的方法。

2、有感情的朗读课文，感受威尼斯美丽独特的异国风情，受到文章语言的感染，受到热爱大自然与热爱生活的教育。

教学重点是：了解小艇的特点以及它在威尼斯的作用。

教学难点是：了解小艇的特点，学习作者是怎样抓住事物特点进行描写的。

三、教法、学法说明

基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《新课标》理念，我采用了多媒体创设情境、自读感悟，自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，努力构建开放而有活力的新型语文课堂。始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。

本课准备用三课时完成，第一课时初读课文，理清层次。第二课时，精读课文，了解小艇的特点，学习抓住事物特点描写的方法。第三课时，向威尼斯的小朋友介绍苏州风光，复习抓住事物特点进行描写的方法。下面，我就第二课时的教学内容说说我的教学过程设计。

四、教学过程设计

我设计了“情景激趣——选读探究——升华情感——拓展延伸”的教学模式。

（一）激情激趣

心理学研究表明：愉悦的情绪能引起和保持学习的兴趣，给大脑带来明晰的状态。因此，我激情激趣，播放《威尼斯风光》录象，让孩子们欣赏威尼斯的异国风光。优美的画面，动听的音乐，使人入神入境，巧妙地将学生带入愉悦的学习之中。

（二）合作探究

学生是学习的主体，皮亚杰认为，儿童如果不具有自主意象活动，教育就不能成功。因此，本节课我立足于学生自主读书能力的培养，放手让学生运用读读、划划、写写、议议等学习方法，通过动脑、动口、动手等方式，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

１、自主选择，自主探究

在充分调动学生学习兴趣的基础上，我让孩子们选择小艇的三个特点中自己最感兴趣的主题用自己喜欢的方式自读，引导他们勾画自己喜欢的句子，批注自己喜欢的理由。这正体现了新课标提出的，教师要为学生留出选择和拓展的空间，满足不同学生学习和发展的需要。

２、互动交流，深入探究

有了自己的一番摸索，学生或者成竹在胸，或者是略有所悟，或者是困惑不解。所以一旦进入合作探究阶段，就会全身心投入。在这里，我让孩子们自己寻找合作伙伴进行探究，给学生自由发展、畅所欲言的空间，在学生思维碰撞、自由交流的热烈氛围中，文本也就不再是一堆堆语言材料了。

３、汇报交流，品读感悟

语文教学不仅仅是为了让学生体验文本的语言形式，更要让学生领悟文本所蕴涵的情感，实现语言文字与人文情怀的同构共建。让学生在探究中进行感受，在品读中有所感悟。

当孩子们汇报小艇的样子独特这一主题时，教师启发：作者是怎样把威尼斯的小艇的特点写具体的？学生通过朗读对比，图形对比，发现作者用了列数字，比较和生动的比喻写小艇，这来自作者多方面的观察。然后，让孩子们在美妙的音乐声中发挥想象将小艇的独特的外形画出来，既巩固了对小艇的认识，又做到了与美术学科的整合，同时，学生的创新能力和实践能力也得到了充分体现。

当孩子们汇报船夫驾驶技术好这一主题时，我让学生自学程先观看录象，接着引导他们抓关键词“操纵自如”体会读，然后亲身体验，用手作船、以桌面为河、以书本、文具盒为障碍物，边读边做动作，以加深对课文的理解。

为了理解小艇的作用大，突破难点，我播放威尼斯白天行船场面和威尼斯的夜景，引导学生谈出威尼斯的动态美和静态美，通过动静对比，突出小艇的作用大，顺势学习第一自然段。

（三）升华情感

这时，让孩子们试做导游，同桌或前后桌一人做游客，一人做导游，现场演练。然后选导游上场为大家做介绍。这样的设计，既为学生创设了口语交际的机会，又让情感熏陶和语文实践活动完美地结合了起来。

（四）拓展延伸

１、你想知道世界上还有哪些号称“威尼斯”的城市吗？建议学生课后上网查询。

２、小练笔：下载漂亮的苏州小艇的图片，选择自己最喜欢的画面，抓住特点，仿照课文第三自然段的写法，写“苏州的小艇”。

这样的设计，既注重了知识目标的突破，又拓展了学习的内容拓宽了学生的视野，把语文由课内延伸到课外，把课堂小天地变成了大千世界，使语文课更具开放性和创造性，真正体现了大语文教学观。

（五）板书设计：（根据文本特点，我设计了这样的板书）

威尼斯的小艇

（主要交通工具）

样子 技术 作用

（奇） （好） （大）

在教学中，板书随问题的展开而逐步出现答案，简洁明了，能把握文章重点。

（六）教学小结：

《威尼斯的小艇》一课的教学设计以构建主义理论为指导，根据新课标精神，利用网上资源，创设情景；利用文本文字，感悟质疑；利用协作学习，突破重点；利用学科整合，加深理解。整堂课紧紧围绕着“自主探究，品读感悟”这一主题，让学生成为课堂的主人，真正享受阅读的乐趣，受到美的熏陶。